兒童美術培訓究竟應該以教師為(wèi)主還是以兒童為(wèi)主？

  兒童美術培訓究竟應該以教師為(wèi)主還是以兒童為(wèi)主？兒童美術培訓一(yī)方面離(lí)不開培訓老師，另一(yī)方面也不能沒有學(xué)員，培訓老師為(wèi)學(xué)員提供培訓服務，而學(xué)員則通過培訓老師的(de)培訓來掌握相應的(de)知識和(hé)能力。那麽在兒童美術培訓中，究竟應該以教師的(de)教為(wèi)主，還是應該以兒童的(de)學(xué)為(wèi)主呢(ne)？

   新元鴻蒙認為(wèi)，在兒童美術培訓當中，尤其是針對3-12歲的(de)孩子(zǐ)的(de)美術培訓，應該以孩子(zǐ)為(wèi)主，教師在這其中不能一(yī)味地(dì)對孩子(zǐ)進行知識的(de)灌輸，而是應該以引導為(wèi)主，要讓孩子(zǐ)在培訓中占主動的(de)地(dì)位，不能讓其被動地(dì)接受，這種方式對于孩子(zǐ)來說，其實是有害無利的(de)。

   另一(yī)方面，新元鴻蒙也認為(wèi)，兒童美術培訓的(de)比較終目标不應該是以培訓畫匠，不能一(yī)味地(dì)采取老師示範，孩子(zǐ)模仿的(de)培訓方式，這樣的(de)的(de)方法有很大的(de)局限性，不能充分調動孩子(zǐ)的(de)想象和(hé)動手創作能力，而在針對美術的(de)培訓中，我們應該注重孩子(zǐ)能力的(de)培養，不能一(yī)味地(dì)追求畫得像，更不能以此為(wèi)評價培訓效果的(de)标準。

   兒童美術培訓應該以兒童為(wèi)主，這是新元鴻蒙在做(zuò)的(de)，我們通過思維繪畫培訓這種方式，将繪畫當成施教的(de)載體，繪畫不再是比較終的(de)目的(de)，開發兒童腦潛能才是，通過思維繪畫培訓，在培訓過程中，我們的(de)培訓老師結合兒童腦科學(xué)，心理(lǐ)學(xué)，結合孩子(zǐ)的(de)心理(lǐ)性格特點，采取寓教于樂(yuè)的(de)培訓方式，充分調動孩子(zǐ)的(de)學(xué)習主動性和(hé)積極性，引導他們充分發揮他們的(de)想象力和(hé)動手創造能力。我們的(de)目标不是培養千篇一(yī)律的(de)人才，而且通過因材施教的(de)方式，培訓具有創新能力的(de)個性化社會人才，提高(gāo)孩子(zǐ)在社會上的(de)競争力。

   兒童美術培訓，應該結合不同階段孩子(zǐ)的(de)年(nián)齡特點，采取有針對性的(de)培訓方式和(hé)方法，讓孩子(zǐ)可(kě)以不斷地(dì)進步，綜合能力不斷地(dì)提升，讓其一(yī)步步地(dì)成長(cháng)為(wèi)更加優秀的(de)社會人才，提高(gāo)其在未來社會中的(de)競争力。